Зайцева Татьяна Владимировна – Учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ №46» г. Саратов
Дата поступления работы: 01.06.2026г.
Работа со словарными словами на уроках русского языка
Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых не подчиняются правилами. В курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение уделяется словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать словарные слова без ошибок.
Первоначальные сведения о непроверяемых орфограммах дети получают уже в первом классе. Списки слов (словари для справок) с непроверяемым написанием даны в учебниках русского языка. Многие слова, написание которых учащиеся должны запомнить, вынесены на поля учебника или в рамочки. Для более успешного усвоения слова включены смысловыми группами, используются в текстах упражнений, имеются ссылки на толковый словарь.
Навыки написания словарных слов с одной стороны во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой – изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.
Усвоение «словарных» слов дается детям достаточно трудно. Одна причина заключается в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаружить гласный в слабой позиции, то есть в безударном положении. Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами её решения в зависимости от разновидностей орфограммы.
К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся лишь предлагается списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.
Установлено, что для успешного запоминания непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения: через 2 недели, ещё через 2 недели, затем через 2 месяца с целью контроля. Однако в практике многих учителей используются словарные диктанты, которые проводятся устно в начале каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие 1-2 минуты, позволяют постоянно держать в памяти детей словарные слова, а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками.
Практика также показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.
В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
Для более успешного усвоения непроверяемых орфограмм необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную.
Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта. Поэтому для большей эффективности можно использовать в своей работе весь арсенал игрового материала, так как эта деятельность вызывает у детей огромный интерес и желание узнать новое. Ребята с большим удовольствием принимают участие в игре.
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка,» – писал известный ученый – методист А.В.Текучев.
Итак, чтобы работа учителя над правописанием словарных слов была эффективной, чтобы добиться грамотного письма, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, направленные на прочное запоминание и грамотного написание словарных слов.
Методы работы:
1. Словесный метод (рассказы, беседы).
2. Метод самостоятельных и практических работ (деятельность с раздаточным дидактическим материалом; работа по индивидуальным карточкам и т. д.).
3. Наглядный метод (схемы– рисунки, таблицы, картинки, карточки, индивидуальные словарики).
4. Игровой метод (кроссворды, ребусы, дидактические игры, игровые задания и т. д.).
5. Метод ИКТ (ЭОР, презентации, аудио и видеозаписи).
6. Частично–поисковый метод (самостоятельная лексическая работа).
Приемы и формы работы.
Работа над каждым словом из «словаря обучающихся» непосредственно связана с изучаемым на уроке грамматико-орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность предложить написать детям нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Наиболее распространенным видом словарно-орфографических упражнений остаются диктанты, которые можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами
Виды словарных диктантов.
1.Зрительный диктант с предварительной подготовкой: учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке слово с выделенной непроверяемой безударной гласной и записывают его по памяти
2. Картинный диктант
-учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание непроверяемой безударной гласной в слове и записывают его;
-учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяют в нем безударную гласную и ставят знак ударения;
– учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, выделяют в нем безударную гласную и ставят знак ударения.
3. Диктант с использованием загадок: учитель читает загадку, дети отгадывают ее, записывают слово – отгадку, выделяют непроверяемую орфограмму.
4. Диктант по памяти:
-записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов и т.д.;
-записать по памяти слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную «а» и т.д.
5. Диктант с комментированием: учитель называет слово из словаря, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают это слово в тетрадь.
6. Творческий диктант: заменить развернутое понятие одним словом.
Лиственное дерево с белой корой – …
Командная игра на льду на коньках – …
7. Диктант «Проверь себя».
8. Контрольный диктант.
При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски (таблицы), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, проговаривание слова вслух, письмо слова в тетрадях или словариках, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ (если возможно и необходимо), составление с данным словом словосочетания, предложения.
Нетрадиционные методики
Существует так называемая «Школа эйдетики» Матюгина, где как раз и рассматриваются нетрадиционные методы запоминания (эйдетика и мнемотехника)
Суть этих методов в том, чтобы с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом.
Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, воображения в форме игр: «На что похожа буква», «Расшифруй эти жесты», «Превращения слов», «Как образуются слова», «Дорисуй букву», «Измени одну букву – изменится слово», загадки, кроссворды, шарады, ребусы учат детей образно мыслить, сравнивать, находить отличия, превращать один предмет в другой. Таким образом, они знакомятся с самыми простыми приемами эйдетики и мнемотехники, а самое главное учатся творчески мыслить, то есть нестандартно, нешаблонно, что и необходимо для развития эйдетизма.
Мнемоника — это приемы запоминания сложной информации путем смены ее вида. Хорошим примером приема мнемоники может быть всем известная фраза «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». В это предложении первая буква каждого слова обозначает цвет спектра в порядке их расположения в радуге.
На уроках русского языка часто использую такой метод мнемоники как акровербальная техника («акро» в переводе с греческого — «край», «вербо» — слово), которая основана на преобразовании материала, который нужно запомнить, в интересные тексты, стихи, песни и пр. Например, глаголы исключения легче усвоить в стихотворной форме:
Слышать видеть и обидеть,
Гнать, держать и ненавидеть
И дышать, смотреть, вертеть,
И зависеть и терпеть.
Этот прием работает и при запоминании правил: «Если есть за корнем а, в корне пишем И всегда» (при изучении темы «Корни с чередованием»
Мышление пятиклассников носит наглядно-образный характер, то есть опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. А значит нужно использовать любую возможность, чтобы около слова «зажечь звездочку»: связать со словом какие-то яркие образы, что-то необычное, удивительное, найти неожиданный поворот в толковании слова или какую-то ассоциацию, не связанную с лингвистикой.
Для того чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, надо “оживить” букву, создать ее “образ” в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
В статье М. Гафитулина и Т. Поповой “Слово о словарном слове” предлагается обучить детей пользоваться различными видами ассоциаций для запоминания написания слов, не проверяемых в современном языке.
Метод графических ассоциаций
Этот метод просто не может не понравиться детям. Для того чтобы запомнить словарное слово, ребенок выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудности в написании, либо надо сделать рисунок, обозначающий само слово и обыграть в нем запоминаемую букву.
Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит «нагромождение» образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.
Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение.
Гармоничное соединение описанных методов можно представить следующим образом:
1. знакомство со словом (проговаривание, этимология)
2. создание ассоциативного образа
3. работа со словом
4. словарный диктант
