ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА «ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»

Токарев Алексей Алексеевич – Педагог – психолог ГБОУ Школа №1387 г. Москва
Дата поступления работы: 22.10.2018г.

Патопсихологическая диагностика детей и подростков

Методическое пособие разработано в соответствии требованиями ФГОС нового поколения.

Пособие представляет собой сборник диагностического инструментария, позволяющего исследовать эмоционально-волевые и психические процессы у детей и подростков.

Пособие предназначено для обучающихся по программе дополнительного профессионального образования по специальности «Клиническая психология», а также для психологов ДОО и школ, клинических психологов, дефектологов, учителей, родителей.

Введение

Патопсихологическое обследование выявляет нарушения высших психических функций   – памяти, внимания, мышления, воли, эмоций, восприятия, интеллекта.

     Патопсихологичсекое обследование помогает в диагностике психической и поведенческой патологии. 

Патопсихологическое обследование – вид психологической помощи, направленый на изучение индивидуальных особенностей взрослых и детей старше 6-ти лет. Оно включает в себя исследование основных психических процессов – мышления, памяти, внимания, а также личности клиента, особенностей его эмоционального состояния и мотивационной сферы.

Патопсихологическое исследование детей и подростков применяется в следующих целях:

1.Психологические показатели, полученные экспериментально, выявляют симптомы, слабо выраженные клинически, и тем самым облегчают дифференциальную диагностику.

2.Патопсихологическое исследование помогает уточнить структуру и степень интеллектуального дефекта, имеющегося у ребенка или подростка; специфической для такого исследования является задача прогноза обучаемости ребенка и практических выводов из такого прогноза (С. Я. Рубинштейн, 1970).

3.Данные, полученные в начале лечения и на разных его этапах, помогают судить об адекватности и эффективности проводимой терапии.

4.В процессе исследования обогащаются представления о значении отдельных социальных и эмоциональных моментов в развитии заболевания.

5.Специфической для патопсихологического исследования в подростковом возрасте является диагностика типов психопатий и акцентуаций характера в случаях пограничных форм психической патологии или при психических заболеваниях, существенно не исказивших преморбидный тип (А. Е. Личко, 1979).

6.Проведение патопсихологического исследования способствует установлению лучшего контакта с больным ребенком. В процессе исследования при этом могут решаться такие задачи, как преодоление застенчивости, создание уверенности в своих силах. Таким образом, психологическое исследование выполняет психотерапевтическую функцию.

     Патопсихологическая диагностика включает в себя применение достаточно обширного, тщательно разработанного и многократно апробированного комплекса методик.  Проведение патопсихологического обследования ребенка отличается тем, что позиция экспериментатора не бывает беспристрастной, как обычно при работе со взрослыми. При исследовании следует стремиться к установлению эмоционально насыщенного контакта, созданию у ребенка заинтересованности в том, чтобы исследование продолжалось дальше, повторялось в процессе лечения.

Методика «Лови шарик»

Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции, слежение за движущимся предметом, развитие ручной моторики.  Оборудование: желобок, шарик. Проведение обследования: психолог кладет шарик на желобок и просит ребенка: “Лови шарик!” Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: “Кати!” Взрослый ловит шарик. Так повторяется 4 раза. Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему несколько раз (2 — 3 раза), как это надо делать, т.е. обучение идет по показу. Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, желание сотрудничать (играть) со взрослым, отношение к игре, результат, отношение к результату.        

Выводы об уровне развития

1 балл — ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и т.д.); 2 балла — ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается практически; 3 балла — ребенок самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный; 4 балла — ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик.

Методика «Спрячь шарик»

            Задание направлено на выявление практической ориентировки ребенка на величину, а также наличия у ребенка соотносящих действий.  Оборудование: две (три) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками; два (три) шарика, разные по величине, но одинаковые по цвету. Проведение обследования: перед ребенком кладут две (три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Взрослый кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик — в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: большой крышкой закрывают большую коробку, а маленькой крышкой — маленькую. Далее предлагается выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, способы выполнения — ориентировка на величину, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к своей деятельности, результат.

Выводы об уровне развития

1 балл — ребенок не понял задание, не стремится к цели после обучения задания не понял; 2 балла — ребенок не понял задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет; 3 балла — ребенок сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробочкой); заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет; 4 балла — ребенок сразу понял задание; выполнил задание и при этом использовал соотносящие действия; заинтересован в конечном результате.

Методика «Матрешка»

Задание направлено на выявление уровня развития практической ориентировки ребенка на величину предмета, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.  Оборудование: две двухсоставные (трехсоставные) матрешки. Проведение обследования: взрослый дает ребенку двухсоставную (трехсоставную) матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. В случаях затруднения взрослый берет еще одну двухсоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее). Далее взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую. Далее предлагается ребенку выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, понимание указательного жеста, наличие соотносящих действий, результат.

Выводы об уровне развития

1 балл — ребенок не научился складывать матрешку; после обучения самостоятельно действует неадекватно: берет в рот, кидает, стучит, зажимает ее в руке и т.д.; 2 балла — ребенок выполняет задание в условиях подражания действиям взрослого; самостоятельно задание не выполняет; 3 балла — ребенок принял и понял задание, но выполняет его после помощи взрослого (указательный жест или речевая инструкция); понимает, что конечный результат достигнут; после обучения самостоятельно складывает матрешку; 4 балла — ребенок сразу принял и понял задание; выполняет его самостоятельно; отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате.

Методика «Парные картинки»

Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимания жестовой инструкции.  Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок. Проведение обследования: перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится в руках взрослого. Взрослый указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же. В случае затруднения ребенку показывают, как надо соотносить парные картинки: “Такая у меня, такая же у тебя”, при этом используется указательный жест. Оценка действий: принятие задания, осуществление выбора, понимание жестовой инструкции, обучаемость, результат, отношение к своей деятельности. 

Выводы об уровне развития

 1 балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.; 2 балла — ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки; к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет; 3 балла — ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку, после обучения действует уверенно; понимает, что конечный результатдостигнут; 4 балла — ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате. 

Методика «Цветные кубики»

Задание направлено на выделение цвета как признака, различение и называние цвета.  Оборудование: цветные кубики — два красных, два желтых (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета). Проведение обследования: перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: “Возьми кубик такой, как у меня”. Затем взрослый просит показать: “Покажи, где красный, а теперь — где желтый”. Затем ребенку предлагают поочередно назвать цвет каждого кубика: “Назови, какого цвета этот кубик”. Если ребенок не различает цвета, то взрослый обучает его. В тех случаях когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета 2 — 3 раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания. Оценка действий ребенка: принятие задания, отмечается, сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по слову, знает ли название цвета, фиксируется речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.

Выводы об уровне развития

1 балл — ребенок не различает цвета даже после обучения; 2 балла — ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату; 3 балла — ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату; 4 балла — ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета;заинтересован в конечном результате.

Методика «Лесенка»

Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умение работать по памяти, по образцу.

Оборудование: 20 плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования: взрослый на глазах у ребёнка строит «лесенку» из восьми палочек и предлагает ему запомнить эту «лесенку». Затем взрослый закрывает «лесенку» экраном и просит ребёнка построить такую же. При затруднениях проводится обучение.

Обучение: взрослый ещё раз строит «лесенку», обращая внимание ребёнка на то, как он это делает. Закрывает свою «лесенку» экраном и просит построить такую же. Если у ребёнка отмечаются трудности, задание предлагают выполнить по образцу.

Оценка действий ребёнка: принятие задания, способы выполнения – самостоятельно, после обучения, по образцу.

Классификация картинок по функциональному назначению

Задание направлено на выявление у ребёнка умения понять принцип классификации и провести обобщения по существенному признаку, т.е. уровня развития наглядно-образного мышления.

Оборудование: 8 предметных картинок с изображением одежды и 8 – с изображением посуды.

Проведение обследования: взрослый кладёт перед ребёнком на стол картинку с изображением одежды (пальто) так, чтобы можно было выложить вертикальный ряд. Затем показывает картинку с изображением посуды (чашки) и кладёт на стол на некотором расстоянии от первой так, чтобы под ней можно было выложить другой вертикальный ряд (параллельный первому). После этого взрослый берёт картинку с изображением шапки, спрашивает у ребёнка, положить ли её под изображением пальто или чашки, и сам кладёт под изображением чашки. После этого последовательно (по одной) дают в руку картинки и просят положить картинку в один из столбцов. Если он положил не верно, взрослый не исправляет ошибку. Порядок подачи картинок нужно постоянно менять. После выполнения задания, спрашивают: «Расскажи, какие – в этом ряду, а какие – в другом», т.е. выявляется умение ребёнка обобщать и выражать в словесной форме свои действия.

Оценка действий ребёнка: принятие задания, способ выполнения, умение работать по образцу, умение в речевом плане обобщать принцип группировки

Методика “Запомни и расставь точки”

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Методика “Раздели на группы”

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную ниже, и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Стимульный материал к методике «Раздели на группы».

Оценка результатов

10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры. , Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.

8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.

2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.

0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика “Узнай, кто это”

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

Картинки к методике «Узнай, кто это»

10 баллов – ребенок по фрагменту изображения <а> за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл — ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика для определения уровня умственного

развития детей 7-9 лет

Данный текст состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов:

субтест I – исследование дифференциации существенных признаков предметов и отвлечения от несущественных, а также запаса знаний испытуемого;

субтест II – исследование операции обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений;

субтест III – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

субтест IV – выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений с помощью дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.

Текст методики

I. Выберите одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.

1. У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

2. В теплых краях обитает … (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

3. В году…(24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

4. Месяц зимы … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. Вода всегда … (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

6. У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Город России … (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к группе не относится. Это лишнее слово и надо найти и исключить:

1) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

2) река, озеро, морс, мост, болото;

3) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

4) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;

5) тополь, береза, орешник, липа, осина;

6) окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;

7) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;

8) курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

9) число, деление, вычитание, сложение, умножение;

10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Внимательно прочитайте эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например, лес / деревья). Справа – одно слово над чертой (например, библиотека) и пять слов под чертой (например, сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес/деревья).

Примеры:

лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги;

бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

Значит, нужно сначала установить, какая связь существует между словами слева, а затем – справа:

1) огурец                         георгин____________

   овощ         сорняк, роса, садик, цветок, земля

2) учитель                                        врач_________________

   ученик       кочки, больные, палата, больной, термометр        

3) огород                                   сад________________

   морковь     забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

4) цветок                                   птица_________________

       ваза                     клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5) перчатка                                   сапог_____________  

           рука           чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6) темный                               мокрый_____________________

         светлый   солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный  

7) часы                                   термометр_______________

         время         стекло, температура, кровать, больной, врач

8) машина     ________________лодка_____________

         мотор               река, моряк, болото, парус, волна

9)   __стул__       ___________игла_______________________

       деревянный   острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10) _стол__      ____________пол______________

       скатерть     мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV. Эти пары слов можно обозначить одним названием, напри­мер: брюки, платья… – одежда; круг, квадрат … – фигура.

Придумай название к каждой паре:

       1) метла, лопата…                       б) шкаф, диван …

       2) окунь, карась …                       7) день, ночь …

       3) лето, зима …                             8) слон, муравей …

       4) огурец, помидор . ..                 9) июнь, июль …

       5) сирень, шиповник …               10) дерево, цветок …

Ключи к методике для определения уровня

умственного развития детей 7-9 лет

Субтест I. Если ответ на первое задание правильный, спрашивают: «Почему не шнурок?». За правильное объяснение дается 1 балл, за неправильное – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6-й и 10-й проб того же субтеста. При решении следующих проб субтеста I уточняющие вопросы не задаются.

Субтест II. Если ответ на первое задание правильный, уточняют: «Почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8-й пробы субтеста II дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».

Субтест III. За правильный ответ – 1 балл, за ответ после второй попытки – 0,5 балла.

Субтест IV. При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­­ки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов по отдельным субтестам и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов – 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку – дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с задержкой психического развития (ЗПР) относится обследуемый.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

4-й уровень успешности – 32-40 баллов (80-100% ОУ);

3-й уровень – 31,5-26,0 баллов (79,9-65%);

2-й уровень – 25,5-20,0 баллов (64,9-50%);

1-й уровень – 19,5 балла и менее (49,9% и ниже).

Измерение степени выраженности астенического состояния

Порядок работы. Внимательно прочитайте каждое предложение и оцените его в баллах применительно к вашему состоянию в данный момент: 1 – нет, неверно; 2– пожалуй, так; 3 – вер­но; 4 – совершенно верно.

1. Я работаю с большим напряжением.                

2. Мне трудно сосредоточиться на чем-либо.      

3. Моя половая жизнь не удовлетворяет меня.

4. Ожидание нервирует меня.                                

5. Я испытываю мышечную слабость.                  

6. Мне не хочется ходить в кино или в театр.      

7. Я забывчив.                                                          

8. Я чувствую себя усталым.                                  

9. Мои глаза устают при длительном чтении.      

10. Мои руки дрожат.                                              

11. У меня плохой аппетит.                                    

12. Мне трудно бытъ на вечеринке или в шумной компании.                                                                

13. Я уже не так хорошо понимаю прочитанное.

14. Мои руки и ноги холодные.

15. Меня легко задеть.

16. У меня болит голова.

17. Я просыпаюсь утром усталым и не отдохнувшим.                                                            

18. У меня бывают головокружения.

19. У меня бывают подергивания мышц.

20. У меня шумит в ушах.

21. Меня беспокоят половые вопросы.

22. Я испытываю тяжесть в голове.

23. Я испытываю общую слабость.

24. Я испытываю боли в темени.

25. Жизнь для меня связана с напряжением.

26. Моя голова как бы стянута обручем.

27. Я легко просыпаюсь от шума.

28. Меня утомляют люди.

29. Когда я волнуюсь, то покрываюсь потом.

30. Мне не дают заснуть беспокойные мысли.

Шкала астенического состояния создана Л.Д.Малковой и адаптирована Т.Г.Чертовой на базе клинико-психологических наблюдений.

Обработка результатов. После заполнения тестового бланка производится подсчет путем суммирования набранных испытуемым баллов. От 30 до 50 баллов – отсутствие астении, 51-75 – слабая астения, 76-100 – умеренная астения и от 101 до 120 баллов – выраженная астения.

Опросник ориентировочного теста школьной зрелости

1. Какое животное больше – лошадь или собака?

Лошадь – 0 баллов;

неправильный ответ = – 5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем …

Обедаем. Мы едим суп, мясо – 0 баллов;

ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = –3 балла.

3. Днем светло, а ночью …

Темно – 0 баллов;

неправильный ответ = – 4 балла.

4. Небо голубое, а трава …

Зеленая – 0 баллов;

неправильный ответ = – 4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки … это что?

Фрукты – 1 балл;

неправильный ответ = –1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов;

неправильный ответ = – 1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?

Города – 1 балл;

станции – 0 баллов;

неправильный ответ = –1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано – 4 балла;

показаны только четверть, целый час, четверть и час,

пра­вильно – 3 балла;

не знает часов – 0 баллов.

9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это …, маленькая овечка – это … ?

Щенок, ягненок – 4 балла;

только один ответ из двух – 0 баллов;

неправильный ответ = –1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них общего?

На кошку, потому что у нее тоже четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) – 0 баллов;

на кошку (без приведения знаков подобия) = –1 балл;

на курицу = –3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте; остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) – 1 балл;

одна причина – 0 баллов;

неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = –1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака – 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, ими можно забивать гвозди);

одно подобие – 2 балла;

неправильный ответ – 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные, или приведение двух общих признаков (у них по четыре лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) – 3 балла;

одно подобие – 2 балла;

неправильный ответ – 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта – нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) – 3 балла;

винт завинчивается, а гвоздь забивается: у винта – гайки – 2 балла;

неправильный ответ – 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание – это …

Спорт, физкультура – 3 балла;

игры (упражнения), гимнастика, состязания – 2 балла;

неправильный ответ – 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль – 4 балла;

только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после, что транспортные средства – это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться – 2 балла;

неправильный ответ – 0 баллон.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) – 4 балла;

одно или два различия – 2 балла;

неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) – 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильны­ми, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, что­бы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.) – 4 балла;

одна причина – 2 балла;

неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) – 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны за него работать (или выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить – 2 балла;

неправильный ответ – 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма – 5 баллов;

тот, другой, должен был бы уплатить штраф – 2 балла;

неправильный ответ – 0 баллов.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по каждому вопросу. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам: 1: + 24 и более; 2: +14 до + 23; 3: 0 до + 13; 4: – 1 до -10; 5: менее -11.

По классификации автора, положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие количество баллов от +24 до + 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Патохарактерологический диагностический опросник

для подростков (ПДО)

Выберите те номера ответов, которые наиболее для вас подходят. На каждую тему разрешается делать от одного до трёх выборов.

Самочувствие

1. У меня почти всегда плохое самочувствие.

2. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил.

3. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо.

4. Мое самочувствие часто меняется – иногда по несколько раз в день.

5. У меня почти всегда что-нибудь болит.

6. Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств.

7. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и в ожидании неприятностей.

8. Я легко переношу боль и физические страдания.

9. Мое самочувствие вполне удовлетворительно.

10. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски.

11. Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие.

12. Я очень плохо переношу боль и физические страдания.

13. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Настроение

1. Как правило, настроение у меня очень хорошее.

2. Мое настроение легко меняется от незначительных причин.

3. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе.

4. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь.

5. У меня почти всегда плохое настроение.

6. Мое настроение зависит от плохого самочувствия.

7. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

8. У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим.

9. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев.

10. Малейшие неприятности сильно огорчают меня.

11. Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения.

12. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей.

13. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Сон и сновидения

1. Я сплю хорошо, а сновидениям значения не придаю.

2. Сон у меня богат яркими сновидениями.

3. Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать.

4. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем.

5. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения.

6. Я сплю мало, но встаю бодрым. Сны вижу редко.

7. У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно-тоскливые сновидения.

8. Бессонница у меня наступает периодически без особых причин.

9. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час.

10. Если меня что-то расстроит, я долго не могу уснуть.

11. Я часто вижу разные сны – то радостные, то неприятные.

12. По ночам у меня бывают приступы страха.

13. Мне часто снится, что меня обижают.

14. Я могу свободно регулировать свой сон.

15. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Пробуждение ото сна

1. Мне трудно проснуться в назначенный час.

2. Просыпаюсь с неприятной мыслью, что надо идти на работу или учебу.

3. В одни дни я встаю весёлым и жизнерадостным, в другие – без всякой причины с утра угнетен и уныл.

4. Я легко просыпаюсь, когда мне нужно.

5. Утро для меня – самое тяжелое время суток.

6. Часто мне не хочется просыпаться.

7. Проснувшись, я еще долго переживаю то, что видел во сне.

8. Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами – разбитым.

9. Утром я встаю бодрым и энергичным.

10. С утра я более активен, и мне легче работать, чем вечером.

11. Нередко бывало, что, проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной.

12. Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать.

13. Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать.

14. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Аппетит и отношение к еде

1. Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неприятных вещах никогда не мешали мне есть.

2. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего не хочется есть.

3. Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем.

4. Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу.

5. Я люблю лакомства и деликатесы.

6. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях.

7. У меня хороший аппетит, но я – не обжора.

8. Есть блюда, которые вызывают у меня тошноту и рвоту.

9. Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно.

10. У меня плохой аппетит.

11. Я люблю сытно поесть.

12. Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде.

13. Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность.

14. Мне легко испортить аппетит.

15. Еда меня интересует, прежде всего, как средство поддержать здоровье.

16. Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал.

17. Я плохо переношу голод – быстро слабею.

18. Я знаю, что такое чувство голода, но не знаю, что такое аппетит.

19. Еда не доставляет мне большого удовольствия.

20. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к спиртным напиткам

1. Мое желание выпить зависит от настроения.

2. Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться.

3. Периодами я выпиваю охотно, периодами меня к спиртному не тянет.

4. Люблю выпить в веселой компании.

5. Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение.

6. Спиртное не вызывает у меня веселого настроения.

7. К спиртному я испытываю отвращение.

8. Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого наст­рое­ния, тоски или тревоги.

9. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии.

10. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам.

11. Спиртные напитки меня пугают.

12. Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир.

13. Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию.

14. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Сексуальные проблемы

1. Половое влечение меня мало беспокоит.

2. Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение.

3. Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни.

4. Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия.

5. В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но также быстро успокаиваюсь и охладеваю.

6. При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем.

7. У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать.

8. Моя застенчивость мне очень сильно мешает.

9. Измены я никогда бы не простил.

10. Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает нормальной работе.

11. Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание.

12. Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение.

13. Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними.

14. Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения.

15. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к одежде

1. Люблю костюмы яркие и броские.

2. Считаю, что всегда надо быть прилично одетым, потому что «встречают по одежде».

3. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой.

4. Люблю одежду модную или необычную, которая невольно привлекает внимание.

5. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось.

6. Люблю одеться так, чтобы было «к лицу».

7. Не люблю слишком модничать, считаю – надо одеваться, как все.

8. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.

9. Об одежде я мало думаю.

10. Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм.

11. Предпочитаю темные и серые тона.

12. Временами одеваюсь модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь.

13. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к деньгам

1. Нехватка денег меня раздражает.

2. Деньги меня совершенно не интересуют.

3. Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает.

4. Не люблю заранее рассчитывать все расходы. Легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать будет трудно.

5. Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг.

6. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить.

7. Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы.

8. Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить.

9. Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком.

10. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг.

11. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами боюсь остаться без денег.

12. Я никогда и никому не позволяю ущемлять меня в деньгах.

13. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к родителям

1. Очень боюсь остаться без родителей.

2. Я считаю, что родителей надо уважать, даже если имеешь в сердце обиду против них.

3. Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже ссорюсь.

4. Временами мне кажется, что меня сильно опекали, а временами укоряю себя за непослушание и причиняемые огорчения родным.

5. Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни.

6. Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью.

7. Очень люблю (любил) одного из родителей.

8. Я люблю их, но не переношу, когда мне приказывают и командуют мной.

9. Очень люблю мать и боюсь, что с нею что-нибудь случится.

10. Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей.

11. Они меня слишком притесняли и во всем навязывали свою волю.

12. Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими.

13. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к друзьям

1. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат ради выгоды.

2. Хорошо себя чувствую с теми, кто мне сочувствует.

3. Для меня важен не один друг, а дружный коллектив.

4. Я ценю такого друга, который умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить.

5. О друзьях, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых.

6. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.

7. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы.

8. Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь.

9. Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне.

10. Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем.

11. Я не могу найти себе друга по душе.

12. У меня нет никакого желания найти себе друга.

13. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества.

14. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.

15. Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним.

16. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к окружающим

1. Я окружен глупцами, невеждами и завистниками.

2. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня.

3. Временами мне хорошо с людьми, временами они меня тяготят.

4. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих.

5. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого.

6. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока.

7. Легко схожусь с людьми в любой обстановке.

8. Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе.

9. Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам.

10. Я легко ссорюсь, но и быстро мирюсь.

11. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно что-нибудь сказал или сделал по отношению к окружающим.

12. Общество людей меня быстро утомляет и раздражает.

13. От окружающих я стараюсь держаться подальше.

14. Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими.

15. Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом.

16. Мне приходилось терпеть много обид и обмана от окружающих, и это всегда настораживает меня.

17. Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня как на никчемного и ненужного человека.

18. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к незнакомым людям

1. Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла.

2. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию.

3. Я избегаю новых знакомств.

4. Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу.

5. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем другие.

6. Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав.

7. Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним.

8. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык.

9. Я охотно и легко завожу новые знакомства.

10. Временами я с удовольствием знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочу.

11. В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом – избегаю знакомств.

12. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.

13. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к одиночеству

1. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.

2. В одиночестве я чувствую себя спокойнее.

3. Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей.

4. Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество.

5. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником.

6. В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества.

7. В большинстве случаев я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному.

8. Я не боюсь одиночества.

9. Я боюсь одиночества и тем не менее получается так, что нередко оказываюсь в одиночестве.

10. Я люблю одиночество.

11. Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями.

12. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.

13. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к будущему

1. Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач.

2. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным.

3. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим.

4. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье.

5. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы.

6. Не люблю много раздумывать о своем будущем.

7. Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее мне кажется мрачным.

8. Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания.

9. Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем.

10. Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить.

11. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту.

12. Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее.

13. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами – мрачным.

14. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к новому

1. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать.

2. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит.

3. Я люблю перемены в жизни: новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг.

4. У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новых впечатлений и новых знакомств, но бывает, когда я избегаю их.

5. Я люблю сам придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все.

6. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает.

7. Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный твердый порядок.

8. Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает.

9. Новое приятно, если только обещает мне что-то хорошее.

10. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам.

11. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к неудачам

1. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи.

2. Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки.

3. Неудачи приводят меня в отчаяние.

4. Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я переношу на невиновных.

5. Если случается неудача, я всегда анализирую, где же я неправильно поступил.

6. Неудачи вызывают у меня протест и негодование, и желание их преодолеть.

7. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.

8. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться.

9. Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко.

10. Неудачи меня угнетают, и я прежде всего виню самого себя.

11. Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания.

12. При неудачах я еще больше мечтаю об исполнении своих желаний.

13. Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться.

14. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к приключениям и риску

1. Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск.

2. Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и все никак не решусь рискнуть.

3. Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этому принуждают обстоятельства.

4. Я не люблю приключений и избегаю риска.

5. Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни.

6. Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе.

7. Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются, а рисковать не люблю.

8. Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требует мое дело.

9. Приключения и риск меня привлекают, если я играю в них первую роль.

10. Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют.

11. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к лидерству

1. Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях.

2. Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других.

3. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится.

4. Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку.

5. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам.

6. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает.

7. Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не умею и не люблю.

8. Я не умею командовать другими.

9. Я не люблю командовать людьми – ответственность меня пугает.

10. Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет.

11. Я люблю быть первым, чтобы другие мне подражали и следовали за мной.

12. Я охотно следую за авторитетными людьми.

13. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к критике и возражениям

1. Я не терплю возражений и критики и всегда думаю по-своему.

2. Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать.

3. Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую.

4. Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне.

5. Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают – сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев.

6. Когда меня критикуют или мне возражают, я сильно огорчаюсь и прихожу в уныние.

7. От критиков мне хочется убежать подальше.

8. В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие – очень болезненно.

9. Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей.

10. Я не слышал еще справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений против моих доводов.

11. Я стараюсь правильно реагировать на критику.

12. Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы кому-то напакостить или самим выдвинуться.

13. Если меня критикуют или мне возражают, то мне всегда кажется, что другие правы, а я – нет.

14. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к опеке и наставлениям

1. Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право

2. Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья.

3. Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают.

4. Я не нуждаюсь в наставлениях.

5. Я охотно слушаюсь того, кто, знаю, меня любит.

6. Я стараюсь слушать полезные наставления, но это у меня не всегда получается.

7. Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, временами они меня раздражают, а иногда я ругаю себя за то, что не слушал их раньше.

8. Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном.

9. Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают.

10. Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу те, что мне не по душе.

11. Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали.

12. Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства.

13. Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот.

14. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром.

15. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к правилам и законам

1. Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение.

2. Всегда считаю, что для интересного и перспективного дела всякие правила и законы можно обойти.

3. Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать.

4. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов.

5. Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют.

6. Периоды, когда я не соблюдаю все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность.

7. Всякие правила и порядки вызывают у меня желание нарочно их нарушить.

8. Правила и законы я всегда соблюдаю.

9. Всегда слежу за тем, чтобы соблюдали правила все окружающие люди.

10. Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и не соблюдал строго законы.

11. Я стремлюсь соблюдать правила и законы, но это мне не всегда удается.

12. Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми.

13. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Оценка себя в детстве

1. В детстве я был робким и плаксивым.

2. Очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические истории.

3. В детстве я избегал шумных подвижных игр.

4. Я был как все дети и ничем не отличался от моих сверстников.

5. Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным.

6. Я с детства был самостоятельным и решительным.

7. В детстве я был веселым и отчаянным.

8. В детстве я был обидчивым и чувствительным.

9. В детстве я был непоседливым и болтливым.

10. В детстве я был таким же, как сейчас, меня легко было огорчить, но и легко успокоить и развеселить.

11. С детства я стремился к аккуратности и порядку.

12. В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети.

13. В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками.

14. В детстве я был капризным и раздражительным.

15. В детстве я плохо спал и плохо ел.

16. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Отношение к школе

1. Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино.

2. Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли.

3. В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить.

4. Периодами любил школу, периодами она мне начинала недоедать.

5. Не любил школу, потому что все педагоги относились ко мне несправедливо.

6. Школьные занятия меня очень сильно утомляли.

7. Больше всего любил школьную самодеятельность.

8. Любил школу, потому что там была веселая компания.

9. Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости.

10. Очень не любил физкультуру.

11. Посещал регулярно школу и всегда активно участвовал в общественной работе.

12. Школьная обстановка меня очень тяготила.

13. Старался аккуратно выполнять все задания.

14. Ни одно из определений ко мне не подходит.

Оценка себя в данный момент

1. Мне не хватает холодной рассудительности.

2. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость.

3. Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем.

4. Я не виноват в том, что вызываю зависть у других.

5. Мне не хватает усидчивости и терпения.

6. Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей.

7. Мне не хватает решительности.

8. Я не вижу у себя больших недостатков.

9. Когда у меня хорошее настроение, я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества.

10. Я слишком раздражителен.

11. Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают.

12. Я страдаю от того, что меня не понимают.

13. Я чрезмерно чувствителен и обидчив.

14. Ни одно из определений ко мне не подходит.

В публикуемых ниже таблицах показаны темы опросника: в первом столбце за первое исследование (наиболее подходящие выборы), во второй – за второе (наиболее отвергаемые выборы).

Принятые сокращения:

Г– гипертимный, Ц – циклоидный, Л – лабильный, А – астено-невро­ти­ческий, С – сенситивный, П – психастенический, Ш – шизоидный, Э – эпилептоидный, И – истероидный, Н – неустойчивый, К – конформный типы акцентуаций и психопатий.

Д – показатель диссимуляции, Т – откровенности, В – черт характера, присущих при органических психопатиях, d – психологической склонности к делинквентности (только для подростков мужского пола), М – черты мужественности, Ф – черты женственности, О – негативное отношение к исследованию, V – психологическая склонность к алкоголизации.    

Обработка результатов исследования с помощью построения графика. Для подсчета баллов удобно строить график. На нем баллы в пользу каждого типа и каждого показателя, полученные в первом и во втором исследовании, суммируются арифметически, т.е. все они откладываются на графике. К ним присоединяются дополнительные баллы на основании оценки построенного графика.

На приведенном ниже в качестве примера графике знак «×» обозначает баллы в пользу каждого типа и каждого показателя за выборы в тексте опросника, знак «+» – дополнительные баллы на основании оценки построенного графика (в пользу типа Ш 1 балл за К=1 и 1 балл за d=6).

По графику диагностирован шизоидный тип акцентуации (Ш=10), низкая конформность (К=1), сильная реакция эмансипации (Е=5), отрицательное отношение к алкоголю (V=-2). Преобладание черт мужественности или женственности не выявлено (М=Ф).

Тип считается неопределенным, если по шкале объективной оценки не набрано минимальное диагностическое число (МДЧ) баллов для одного из типов (для Г=7, А=5, всех остальных – 6 баллов).

Если МДЧ достигнуто или превышено только для одного типа, то диагностируется этот тип. Если установлена возможность диссимуляции (Д больше Т на четыре или более балла), то типы Ц и К не диагностируются независимо от числа набранных в их пользу баллов. Если реакция эмансипации выражена в самооценке (Е≥4), то типы С и П не диагностируются независимо от числа набранных в их пользу баллов. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении типа К и еще другого типа, то тип К не диагностируется независимо от числа набранных в его пользу баллов. Если после исключений, сделанных по вышеприведенным правилам, оказывается, что МДЧ достигнуто или превышено в отношении еще двух типов, то:

а) в случае нижеперечисленных совместимых сочетаний диагностируется смешанный тип: ГЦ, ГН, ГИ; ЛА, ЛС, ЛИ, ЛН; АС, АП, АИ; СП, СШ; ПШ; ШЭ, ШИ, ШН; ЭИ, ЭН; ИН;

б) в случаях остальных сочетаний, признанных несовместимыми, диагностируется тот из двух типов, в пользу которого получено большее превышение в баллах над его МДЧ;    

в) если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое превышение числа баллов над их МДЧ, то для исключения одного из типов руководствуются следующим принципом доминирования – сохраняется тип, указанный после знака равенства:

Если в пользу какого-либо типа набрано столь большое число бал­лов, что превышение над его МДЧ больше, чем превышение другого (дру­гих) типа над их МДЧ не менее чем на четыре балла, то эти отстающие на четыре и более балла типы не диагностируются, даже если сочетание с ними совместимо. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении трех и более типов и их не удается сократить до двух, то среди них отбираются два типа, в пользу которых, получено наибольшее превышение в баллах над их МДЧ. Во всех осталь­­ных случаях при необходимости сделать выбор между несколькими типами, в отношении МДЧ которых только достигнуто или выбра­но одинаковое число баллов, превышающее их МДЧ, диаг­нос­ти­руются 1-3 типа, в соответствии с правилом совмещения с наибольшим числом среди остальных сравниваемых.

Определение конформности: К=0 или 1 – низкая, К=2 или 3 – умеренная, К=4 или 5 – средняя, К≥6 – высокая.

Негативное отношение к исследованию диагностируется при О≥6 баллов.

Если показатель Д превышает показатель Т на четыре и более баллов, то это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции.

Указание на возможную органическую природу может быть получено с помощью индекса В, если равен пяти и более баллам.

Если показатель эмансипации Е=0 или 1 – реакция слабая, Е=2 или 3 – умеренная, Е=4 или 5 – выраженная, Е ≥ 6 – очень сильная.

Указанием на возможную склонность к делинквентности служит показатель d, если он равен четырем и более баллам.

Оценка черт мужественности-женственности осуществляется по разности между показателями М и Ф. Если разность положительна, то в системе отношений преобладают черты мужественности, если отрицательна – женственности.  

Определение психологической склонности к алкоголизации осуществляется без графика. Если сумма баллов, полученных в первом и втором исследовании превышает +2 и выше, можно предположить психологическую склонность к алкоголизации. Очень высокие пока­затели (+6 и выше) свидетельствуют не об интенсивной алкого­ли­зации, а о стремлении выставить напоказ свою склонность к выпивкам. Отрицательное значение говорит об отсутствии психоло­гической склонности к алкоголизации, а значение равное 0 или +1, является неопределенным результатом.

Определение риска злоупотребления психоактивными веществами: С=0-2 и Н ≥ 7 (два балла в пользу риска), Э ≥ 7, склонность к употреблению спиртных напитков V≥ + 4 (один балл). Суммарная оценка в 0-1 балл – отсутствие риска, 2 – умеренный, 3 – выраженный, 4-6 – очень высокий риск.

Определение склонности к депрессии делается по графику. Положи­тельные баллы начисляются: за Г, Н ≤ 2, С ≥ 7, Т > Д, у подростков мужского пола – М < Ф. Отрицательные баллы начисляются: за Г, И, Н ≥ 7, за диссимуляцию – (Д – Т≥4). За каждый из перечисленных показателей начисляется один балл. Если в сумме получается отрицательный результат, то риск депрессии отвергается. Если результат +2 и выше, то отмечается риск депрессии; если результат оказывается нулевым или равным +1, то он считается неопределенным.

Опросник «Подростки о родителях» (ADOR)

Перед началом эксперимента подростки вводятся в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего им предъявляется следующая инструкция:

«Просим вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы вашего отца (или матери), то поставьте напротив него цифру «2». Если вы считаете, что данное высказывание частично подходит для вашего отца (или матери), то поставьте цифру «1». Если же, по вашему мнению, утверждение не относится к вашему отцу (или матери), то поставьте цифру «0».

Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Причем заполняются бланки отдельно, т.е. вначале, например, по отношению к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается бланк для заполнения, в котором отражаются воспитательные принципы отца.

Мой отец (моя мать)  

1. Очень часто улыбается мне.                            

2. Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, а что нет.                                

3. Не хватает терпеливостив отношении ко мне.                                    

4. Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться.                      

5. Всегда быстро забывает то, что – сам говорит или приказывает.        

6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться.                                                          

7. Считает, что у меня должно существовать много правил,     ко­то­рые я обязан выполнять.                                            

8. Постоянно на меня кому-то жалуется.                                                    

9. Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо.                                                                                          

10. За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает.                                                                          

11. Очень любит делать что-нибудь вместе.                                                    

12. Если назначает мне какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу.                        

13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал.                                                                  

14. Могу идти, куда захочу и не спрашивать у него разрешения.                                                                          

15. В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел.                                                                    

16. Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня.                                                                                                      

17. Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я дол­жен быть наказан.                                                                                  

18. Его мало интересует, что меня волнует и чего я хочу.                                                                                      

19. Если бы я захотел, то мог бы идти, куда захочу, каждый вечер.                                                                                    

20. Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда – нет.                                                                                                  

21. Всегда спониманием выслушивает мои взгляды имнения.                                                                            

22. Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано.                                                                                  

23. Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен.                                                                                            

24. Практически позволяет мне делать все, что мне нравится.                                                                                

25. Меняет свои решения так, как ему придет в голову или как ему будет удобно.                                                                  

26. Часто хвалит меня за что-либо.                                                    

27. Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь.                                                                                    

28. Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился.                                

29. Позволяет мне самомувыбирать себе дело по душе.                

30. Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет.                    

31. Старается открыто доказать, что любит меня.                            

32. Всегда следит за тем, что я делаю на улице или я школе.          

33. Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом.                                                                      

34. Предоставляетмне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя».                                                    

35. Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее.                        

36. Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу.                                                            

37. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею.                                                                        

38. Когдая его чем-то заденуили обижу, не будет со мой говорить, пока я сам не начну.                            

39. Всегда легко меня прощает.                                                            

40. Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слиш­ком много, а иногда слишком мало.                              

41. Всегда находитвремя для меня, когда это мне необходимо.                                                                                      

42. Постоянно указывает мне, как себя вести.                                      

43. Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит.                    

44. Проведение каникул я планирую по собственному желанию.      

45. Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и приз­на­тельным.                                                      

46. Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил.                                                                                                      

47. Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел.                                                        

48. Чувствую,что он пренебрегает мною.                                                              

49. Моя комната или уголок – это моя крепость: могу убирать ее или нет, он туда не вмешивается.                                                        

50. Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях.

Приведенная процедура исследования не требует специальной обработки. Важно добиться контакта с ребенком. В тех случаях, когда ре­бенок не знает, как ему ответить, следует задать наводящие вопросы ти­па: «Может быть, ты иногда делаешь это?» или «Хоть немного тебе это помогает?». Технология выявления копинг-стратегии у детей включает: 1. Исследование жизненных ситуаций, вызываю­щих у детей состояние внутреннего напряжения и беспокойства (с помо­щью специально подобранных тематических рисунков и письменных рассказов). 2. Анализ детских рисунков и рассказов и на их основе – опи­­сание значимых переживаний детей в этих ситуациях, выявление спе­цифики стратегий преодоления стресса. 3. Обсуждение с ребенком и/или его родителями особенностей выявленного защитного поведения.

Копинг-поведением (copyng) называют осознанные стратегии совладания со стрессом и с другими порождающими тревогу событиями. Для совладания (копинг-стратегии) необходимо соблюдение трех условий: 1) достаточно полно осознавать возникновение трудности; 2) знать способы эффективного совладания именно с ситуацией данного типа; 3) уметь своевременно применить их на практике.

Некоторые авторы считают понятия «копинг-стратегия» и «психологическая защита» идентичными, не имеющими принципиальных различий. Действительно, копинг-стратегия и психологическая защита – это важнейшие формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации. Однако понятие «копинг» более широкое по своему содержанию, чем понятие «психологическая защита» (в основе копинг-стратегий личности лежит не один, а несколько различных интрапсихических механизмов). Психологические защитные механизмы – это неосознанные поведенческие реакции (автоматические адаптивные ответные реакции), копинг-стратегии – осознанное поведение совладания (адаптивные действия, целенап­рав­ленные и потенциально осознанные)

Исследование познавательных интересов

в связи с задачами профориентации

Для проведения исследования потребуется карта интересов – вопросник из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности и лист ответов, представляющий собой матрицу из шести строк и двадцати девяти колонок. Каждая колонка соответствует одной из сфер интересов:

Инструкция испытуемым: Для определений ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы убедились не раз, что вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса, если просто нравится – один плюс, если не знаете, сомневаетесь – ноль, если не нравится – один минус, а если очень не нравится – два минуса. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Время заполнения листа ни ограничивается.

Карта интересов

Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы:

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.

2. Уроки по географии, чтение учебника географии.

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека.

5. Уроки домоводства или домашние задания по домоводству.

6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

8. Читать технические журналы (например, «Техника молодежи», «Юный техник»).

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

11. Узнавать о разных породах древесины и обих практическом применении.

12. Узнавать о достижениях в области строительства.

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.

15. Знакомиться с военной техникой.

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

17. Читать классиков советской и зарубежной литературы.

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в классеи школе.

20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого).

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

22. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.

23. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».

24. Изучать экономическую географию.

25. Занятия иностранным языком.

26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.

28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.

29. Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах.

30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.

31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.

34. Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.

35. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».

36. Находить химические явления в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах).

38. Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика.

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.

41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.

42. Читать популярную литературу о средствах передвижения.

43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.

44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.

45. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.

46. Читать литературно-критические статьи.

47. Слушать радио и смотреть теленовости и тематические телепередачи.

48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране.

49. Давать объяснение товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами.

50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.

51. Обеспечивать семью продуктами, организовать питание для всех во время похода.

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

53. Интересоваться выполнением плана народного хозяйства.

54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.

56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.

57. Слушать оперную или симфоническую музыку.

5й. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи.

59. Посещать биологический кружок.

60. Заниматься в географическом кружке.

61. Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения.

63. Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.

64. Проводить опыты по физике.

65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

66. Разбирать и ремонтировать различные механизмы (например, часы, утюг).

67. Пользоваться точными измерительными приборами (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразные подсчеты.

68. Мастерить различные предметы и детали из металла.

69. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).

70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.

71. Посещать кружок юных железнодорожников и автолюбителей.

72. Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе авиаклубов.

73. Заниматься в стрелковой секции.

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75. Писать классные и домашние сочинения по литературе.

76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.

77. Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело.

78. Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либо.

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.

80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

81. Заниматься в математическом кружке.

82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.

83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Выступать на сцене перед зрителями.

86. Играть на одном из музыкальных инструментов.

87. Играть в спортивные игры.

88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.

89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.

90. Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.

91. Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.

92. Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи.

93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.

94. Заниматься в химическом кружке или посещатьфакультативыпо химии.

95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли и т.д.).

96. Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр.

97. Заниматься на уроках труда в школьных и слесарно-станочных мастерских.

98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.

99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

100. Смотреть за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.

101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих.

102. Участвовать в военизированных играх (например, в «Зар­ни­­це»).

103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памят­ни­ками культуры.

104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе.

105. Вести личный дневник.

106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

107. Быть пионервожатым.

108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть.

109. Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна.

110. Решать сложные задачи по математике.

111. Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов.

112. Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.

113. Заниматься в художественном кружке.

114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

115. Петъ в хоре или посещать музыкальный кружок.

116. Заниматься в какой-либо спортивной секции.

117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.

118. Участвовать в географической экспедиции.

119. Участвовать в геологической экспедиции.

120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать их состояние.

121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ или посещать их.

122. Участвовать в физических олимпиадах.

123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.

124. Разбираться в технических чертежах и схемах, самому выполнять чертежи.

125. Разбираться в сложных радиосхемах.

126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128. Помогать по возможности в строительных работах.

129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.

130. Летать на самолетах неотложной помощи в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами.

131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.

132. Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы.

133. Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135. Подготавливать и проводить сборы или собрания.

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

137. Помогать работникам милиции.

138. Постоянно общаться с различными людьми.

139. Участвовать в математических олимпиадах.

140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

141. Беседовать с друзьями на иностранном языке.

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143. Посещать театральный кружок.

144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.

145. Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.

146. Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных, ухаживать заними.

147. Производить топографические съемки местности.

148. Совершать длительные, трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150. Работать специалистом на предприятии пищевой или лег­кой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.).

151. Решать сложные задачи по химии.

152. Работать на химическом производстве.

153. Участвовать в выставках технического творчества.

154. Работать, в области электроэнергетики или радиоэлектроники.

155. Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия.

156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

157. Работать в строительной бригаде.

158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.

159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.

160. Быть военным инженером или командиром.

161. Ходить в походы по историческим местам родного края.

162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.

163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать.

164. Руководить бригадой во время трудового десанта.

165. Организовывать игры или праздники для детей, создавать «тимуровские команды».

166. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации).

167. Оказывать людям различные большие и малые услуги.

168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.

169. Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.

170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172. Играть на сцене или сниматься в кино.

173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем музыки.

174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.

Обработка результатов. В заполненном листе ответов в каждом из столбцов подсчитывается количество положительных ответов.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те их них, которые содержат наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует в первую очередь учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом. Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания – от -12 до -6, интерес отрицается – от -5 до -1, интерес выражен слабо – от +1 до +4, выраженный интерес – от +5 до +7, ярко выраженный интерес – от +8 до +12.

Шкала тревожности

На бланке (чистом листе бумаги) указываются фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования.

Инструкция: На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх.

Внимательно прочитайте каждое предложение и оцените его по четырёхбалльной шкале:

если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, поставьте напротив номера предложения – 0;

если она немного волнует, беспокоит вас, поставьте 1;

если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, поставьте 2;

если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, поставьте 3;

если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, поставьте 4.

Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и выбрать ту цифру, котораяуказывает, в какой степени эта ситуация может вызывать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх:

1. Отвечать у доски.                                            

2. Пойти в дом к незнакомым людям.                

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах.                                                        

4. Разговаривать с директором школы.          

5. Думать о своем будущем.                            

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить.

7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают.                    

8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи).

9. Пишешь контрольную работу.                            

10. После контрольной учитель называет отметки.  

11. На тебя не обращают внимания.                          

12. У тебя что-то не получается.                                

13. Ждешь родителей с родительского собрания.    

14. Тебе грозит неудача, провал.                                

15. Слышишь за своей спиной смех.                          

16. Сдаешь экзамены в школе.                                      

17. На тебя сердятся (непонятно почему).                

18. Выступать перед большой аудиторией.              

19. Предстоит важное, решающее дело.                    

20. Не понимаешь объяснений учителя.                    

21. С тобой не согласны, противоречат тебе.            

22. Сравниваешь себя с другими.                              

23. Проверяются твои способности.                          

24. На тебя смотрят, как на маленького.                    

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос.

26. Замолчали, когда ты подошел (подошла).                  

27. Оценивается твоя работа.                                          

28. Думаешь о своих делах.                                            

29. Тебе надо принять для себя решение.                      

30. Не можешь справиться с домашним заданием.    

Особенность настоящей шкалы состоит в том, что в ней человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Ее преимущества также заключаются в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для учащегося основными источниками тревоги; в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у школьников интроспекции.

Используемая шкала позволяет выявлять школьную (ШК), самооценочную (СО) и межличностную (МЛ) тре­вожность (таблица).

После подсчетов баллов полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности и общего уровня тревожности.

Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определялся, исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Стандартные показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах городских школьников представлены в таблице:

Методика «Автопортрет»

Цель методики: Выявление индивидуально-типологических особенностей человека.

Материал: Карандаш, лист бумаги размером 10 × 15 см.

Инструкция: Нарисуйте свой портрет (можно нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по учебе, работе).

Е.С. Романова и С.Ф. Потемкина в своей книге по проективным методикам предлагают вниманию читателей тест «Автопортрет», который вполне может быть использован и для диагностики личности старшеклассника. Здесь, так же как и в авторском варианте, предлагаются две интерпретации этого теста: Р. Бернса и собственную, оригинальную интерпретацию школьника.

По определению, автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Для психодиагностики важно, в какой мере автопорт­рет как изображение его создателя исчерпывает свою модель и ограничивается ею и по каким типологическим признакам можно его различать.

Автопортрет имеет несколько линий развития, равно как и вершины его художественного воплощения. Обобщая разнообразие форм автопортретов в живописи, можно выделить изображения: лица как центрального; очень часто это графическое изображение;

– портрета в интерьере, дополняющем и оттеняющем портрет;

– одновременно нескольких автопортретов, различающихся по возрасту, характеризующих различные возрастные этапы жизненного пути;

– автопортрет и метафоры – формы, распространенной в последнее время являющей ареной для всякого рода психологических экспериментов, рассчитанных на самое изощренное воображение зрителя. Например, изображение молодой женщины в подчеркнуто экстравагантном модном костюме, балансирующей на подвешенном в воздухе канате;

– сюжетного автопортрета, выполненного в обычной, вполне реальной ситуации, т.е. в кругу близких друзей, где автор беседует, ест, пьет, прогуливается;

– исключительной, но вполне реальной ситуации, изображающей участие в каком-либо важном событии, происходящем действительности;

– вымышленной, фантастической ситуации, в которой автор никогда не был, и все это происходило без него.

Интерпретация 1. Тест «Автопортрет» адаптирован Р. Берн­сом, который предлагал нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по работе. «Вы можете прийти домой, закричать или заплакать, – пишет Р. Бернс, – но вы не можете это сделать на работе. Все это отразится в вашем рисунке».

Р. Бернс трактует элементы, которые могут быть обнаружены в автопортрете следующим образом.

Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом. Рисунок маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности.

Глаза. Большие глаза на рисунке предполагают подозрительность, а также проявление озабоченности и гиперчувствительности по отноше­нию к общественному мнению. Маленькие или закрытые глаза обыч­но предполагают самопоглощенность и тенденцию к интроверсии.

Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике. Акцент, смещенный на нос, предполагает наличие сексуальных проблем. Выделенные ноздри свидетельствуют о склон­ности к агрессии.

Рот. Выделенный рот предполагает примитивные оральные тенденции или возможную затрудненность с речью. Отсутствие рта означает либо депрессию, либо вялость в общении.

Руки. Символизируют контакт личности с окружающим миром, ско­­ванные руки предполагают жесткую, обязательную, замкнутую лич­­ность. Вяло опущенные руки предполагают неэффективность. Хруп­­кие, слабые руки предполагают физическую или психологическую слабость. Длинные, сильные руки предполагают амбициозность и сильную вовлеченность в события внешнего мира. Очень короткие ру­ки предполагают отсутствие амбициозности и чувство неадекватности.

Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Большие ноги подразумевают потребность в безопасности. Рисунок без ног означает нестабильность и отсутствие основы. Дезертиры, например, часто рисуют людей без ног.

Интерпретация II (интегративно-оценочная). Задачами Е.С. Романовой и С.Ф.Потемкиной при разработке теста «Автопортрет» было: выявление индивидуально-типологических особенностей человека, его представлений о себе; своей внешности, личности и отношения к ней.

При анализе рисунков выделяются признаки изображения, на основе которых все рисунки можно объединить следующим образом:

1. Эстетическое изображение – выполняется лицами, имею­щи­ми художественные способности. По графическим тестам и по тесту «Автопортрет», в частности, всегда можно различить лиц, обладающих «рукой художника». Легкость, гибкость линий, выразительность черт, лаконичность образа отличают рисунки этих людей.

2. Схематическое изображение – в виде лица, схемы тела, бюста, нарисованных в профиль и анфас; чаще к такому типу изображения тяготеют лица интеллектуального склада (мыслители, по И. П. Павлову), для которых важно получить наиболее общие представления о явлении; частности и детали их интересуют по мере надобности. По-видимому, это изображение соответствует синтетическому когнитивному стилю с тенденцией к обобщению.

3. Реалистическое изображение – выполненное с более тщательными подробностями, т.е. прорисовкой лица, волос, ушей, шеи, одежды. Обычно так рисуют люди, отличающиеся большой педантичностью, склонные к детализации, аналитичному, когнитивному стилю.

4. Метафорическое изображение – человек изображает себя в виде какого-либо предмета, например чайника или химической пробирки, спортивного снаряда, животного, растения, литературного персонажа и т.д. Такое изображение выполняют лица художественного склада, обладающие развитой фантазией, воображением, творческими способностями и, разумеется, известной долей чувства юмора.

5. «Автопортрет в интерьере» – изображение человека в окружении каких-либо предметов, на фоне пейзажа, комнаты и т.д.

По-видимому, к такого рода изображению склонны лица, обладающие способностью к сюжетному описанию, а также направленностью на внешнее, предметное окружение.

6. Эмоциональный автопортрет – человек отразил себя в каком-либо эмоциональном состоянии, часто является шаржем или напоминает его. По-видимому, лица, обладающие более высокой эмоциональностью, рефлектирующие собственное состояние, склонны к такого рода рисунку. Причем переживаемая эмоция может быть часто противоположна той, которая изображается. Например, грустный человек часто рисует улыбающееся лицо и т.п.

7. Изображение позы или движения – человек изображает себя в период совершения какого-либо действия. Возможно, такой тип изображения свойствен лицам с выразительными движениями, увлечен спортом, танцами и т.п.

8. Изображение автопортрета со спины – вместо лица рисуется затылок; обычно такое изображение свойственно людям, обладающим противоречивостью в отношении к инструкции, например эксперимен­татору, либо при нежелании рисовать лицо и другие изображения.

Выделенные группы рисунков позволяют выполнить первый этап обработки материала. Способы обработки данного теста могут быть самые различные – от поверхностного соотнесения с тем или иным типом изображения до сложных и точных измерений и сопоставления с фотографией.

Для обработки теста «Автопортрет» авторами разработана специальная схема, которая позволяет выявить как качественные, так и количественные показатели изображения: 1. Изображение в виде одного лица. 2. В виде бюста. 3. В полный рост. 4. Профиль. 5. Анфас. 6. Схематическое изображение. 7. Реалистическое изображение. 8. Метаморфозное изображение. 9. Автопортрет в интерьере. 10. Более одного изображения – 2, 3 и т.д. 11. Автопортрет на фоне пейзажа. 12. В де­ко­ративной рамке. 13. В эмоциональном состоянии. 14. В виде литературного персонажа. 15. В виде движущегося изображения. 16. С предметом в руках. 17. Размер изображения в квадратных сантиметрах.
18. Высота изображения. 19. Степень сходства изображе­ния с оригиналом по шкале 1, 2, 3. 20. Степень нажима, толщины линий 1, 2, 3. 21. Эмоцио­нальная выразительность изобра­же­ния 1, 2, 3. 22. Наличие штриховки 1, 2, 3. 23. Сте­­­­пень прорисовки лица. 24. Наличие глаз. 25. Наличие носа. 26. Наличие рта. 27. Наличие бровей. 28. Наличие ресниц и т.д.

На основании схемы обработки исследователи получают возможность сравнить индивидуальные и групповые данные выполнения теста, а также сопоставить полученные данные по графической методике с показателями других методик (личностных опросников, параметров восприятия, памяти и др.).

Вот пример описания одного из изображений: портрет относится к группе реалистических изображений, в котором присутствуют все элементы лица, прическа, одежда с рисунком; портрет выполнен в виде бюста, заключен в декоративную рамку, размер портрета свидетельствует о благоприятном физическом состоянии, что подчеркивает наличие румянца на щеках. Его оригинал обладает выраженной общительностью, интересом к человеку и некоторой демонстративностью (об этом свидетельствует наличие декоративной рамки и особенности прорисовки лица). Степень нажима и штриховки показывают наличие незначительного внутреннего напряжения.

При обработке рисунков 500 взрослых испытуемых (мужчин и женщин) оказалось, что наибольшее число приходится на реалистическое изображение лица анфас (31%) и реалистическое изображение в виде бюста (15 %), наименьшее – на сюжетное изображение (2%), а также портрет в интерьере (4%). Метафорическое изображение встречается у 10%.

Материал, полученный в тесте «Автопортрет», можно также упорядочить по схеме Г. Рида:

– перечисляющий рисунок – изображение нескольких автопортретов при инструкции нарисовать один – мысли­тельный экстраверт;

– органический рисунок – на фоне изображения живой природы в окружении растений, животных и т.д. – мыслительный интроверт;

– гаптический рисунок – изображение себя в неком состоянии, часто в состоянии болезни «болит зуб», «болит голова» и т.д. – сенсорный интроверт;

– эмфатический рисунок – изображение себя в какой-либо эмоциональной атмосфере, идущей извне, – сенсорный экстраверт;

– декоративный рисунок – изображение портрета в явно приукрашенном виде, в красивой рамочке, с присутствием цветов и другого декора – сенсорный экстраверт;

– имажинарный рисунок – изображение себя в виде какого-либо персонажа из литературно-художественного произведения, а также созданного в собственном изображении – эмоциональный интроверт;

– ритмический рисунок – изображение, в котором подчер­кивается движение, т.е. изображение движущегося человека – идущего, бегущего по лестнице и т.д. – интуитивный экстраверт;

– структурный рисунок – изображение себя «как есть»: голова, руки, ноги и т.д..; может быть изображено одно лицо, бюст, может быть изображение в полный рост – интуитивный интроверт.

Соотношение индивидуально-типологических особенностей по тесту «Автопортрет» (из 500 чел.) представлено в таблице:

Данные таблицы позволяют судить о доминировании того или иного типа изображения в обследуемой группе.

Для более полной интерпретации теста необходима дальнейшая работа по сопоставлению показателей, выявляемых при обработке рисунка, с показателями других методик и данных наблюдения. Однако уже на этом предварительном этапе можно воспользоваться весьма авторитетной психологической типологией К. Юнга.

Литература:

1. Интернет источники

2. Патопсихологическое обследование детей и подростков в клинической практике: Методическое пособие-практикум для студентов медицинских вузов / Сост.: А.В. Голен­ков, М.Е. Волчанский, В.В. Деларю, / Чебоксары-Волгоград, 2005. 162 с.