СТАТЬЯ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ»

Нарбекова Дарья Романовна – Учитель английского языка МБОУ «СОШ №72 с углубленным изучением английского языка» г. Новокузнецк, Кемеровская область
Дата поступления работы: 11.11.2018г.

Статья

Использование видеоматериалов в обучении аудированию на среднем этапе обучения английскому языку

Данная тема является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. На среднем этапе обучения складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективным и как цель, и как средство в обучении иностранному языку.

Аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуются в звуковой форме речевые намерения. Также аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. В такой роли оно выступает, например, при просмотре фильма, телепередачи, прослушивании радиопередачи и т.п.

Научить обучающихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения иностранным языкам в коммуникативной методике. Этому специфическому виду речевой деятельности необходимо целенаправленно обучать. Овладеть иноязычной коммуникативной компетенцией, не находясь в стране изучаемого языка, задача весьма сложная. Для достижения этих целей большое значение имеют аутентичные материалы: аудио- и видеоматериалы. Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию.

Аудирование – это рецептивный вид речевой деятельности, заключающийся в восприятии и понимании устного сообщения.

Аудирование можно рассматривать и как деятельность и как умение. Как один из видов речевой деятельности аудирование тесно связано с другими видами. Прежде всего это касается говорения: «Без практики аудирования невозможно научиться активному говорению». С тем же основанием можно установить и обратную зависимость, т.к. «аудирование» и «говорение» – две стороны одного явления, которое называется «устная речь». Поэтому развитие аудирования оказывалось побочным продуктом обучения говорению, и аудирование не выделялось как полностью самостоятельный продукт.

Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного речевого вида деятельности: аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения и аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения. В учебных ситуациях первый вид рецептивной деятельности ограничен, как правило, общением учащихся с учителем и друг с другом. И только в исключительных случаях данная деятельность имеет естественный характер (учитель-носитель изучаемого языка, либо присутствие в группе учащегося-носителя языка).

Поскольку аудирование является рецептивной деятельностью, то на вопрос «Одинаково ли мы слушаем?» мы можем дать отрицательный ответ. Слушая по радио сводку погоды, мы как бы выбираем для себя нужную информацию о погоде в том регионе, в котором живем, если нам по телевидению или радио дают важный совет, то стараемся дословно запомнить (или зафиксировать) эту информацию.

В то же время аудирование имеет свои особенности, обусловливающие специфику обучения этому виду речевой деятельности. Учет факторов экстралингвистического характера (темп аудиотекста, наличие опор, облегчающих процесс восприятия и понимания информации), индивидуально-личностного (речевой и языковой опыт учащихся в родном и иностранном языке) и лингвистического (языковая, структурная и содержательная характеристика текстов) позволяет успешно организовать процесс обучения аудированию. Эти факторы существенным образом определяют трудности в овладении умениями слухового восприятия и понимания текстов и последовательность в построении системы обучения слуховому восприятию. Необходимо повышать удельный вес и значимость аудирования в современном учебном процессе. В настоящее время весьма важно привлекать в этих целях современные технические средства обучения: видео- и телевидение.

В современных программах в качестве основной цели выдвигается развитие у учащихся способности:

– в условиях непосредственного общения в различных ситуациях понимать высказывания собеседника;

– понимать аудиокассеты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание: понимание основного содержания; понимание содержания полностью и выявление наиболее существенных факторов (данные уровни проникновения в текст определяются коммуникативной задачей, типом аудиотекста и условиями его восприятия).

В новых формулировках целей обучения аудированию ярко выражен прагматический аспект, выражающийся в ориентации на слуховую рецепцию в естественных ситуациях общения. В новых программах целевые требования ориентированы на уровень понимания содержания, на тип и качественную характеристику воспринимаемого на слух иноязычного текста.

Например, по окончании начального этапа учащиеся должны уметь понимать (с опорой на наглядность) основное содержание учебных и аутентичных текстов, соответствующих уровню обученности и развития детей, их интересам и потребностям: короткие сказки, небольшие рассказы, описание животных, занимательные истории, детские мультфильмы, а также полностью понимать короткие сообщения учителя и сверстников, построенные на знакомом языковом материале.

В рамках базового курса ставятся более скромные задачи – научить школьников понимать основное содержание кратких и несложных аутентичных текстов (прогноз погоды, объявление, программы радио- и телепередач) и выделять для себя отдельную значимую информацию.

Что касается возможных типов аудиотекстов, то они также могут быть сгруппированы с точки зрения их соответствия возрастному уровню развития ученика и конкретных целей обучения на разных этапах. Так, для учащихся 5-9 классов (средний этап) наиболее подходящими для аудирования будут являться рассказы, личное письмо в телестудию, объявления диктора в аэропорту, на вокзале, прогноз погоды, подростковые передачи и видеофильмы.

Предполагается постепенное, от этапа к этапу, усложнение речевых умений и содержания обучения аудированию.

Кроме того, учащиеся овладевают комплексом учебных и адаптивных умений, которые в совокупности с речевыми составляют стратегию понимания аудиотекста. К общеучебным умениям можно отнести следующие:

– выделение необходимой, значимой информации;

– сравнение, классификация информации в соответствии с определенной учебной задачей;

– предвосхищение информации;

– обобщение или оценка полученной информации;

– письменная фиксация воспринимаемой на слух информации и др.

На среднем этапе обучения аудированию учащиеся должны научиться успешно понимать звучащий текст с опорой на информацию, предваряющую аудиотекст, на жесты, мимику, наглядность, на план, ключевые слова текста, его структуру и сюжетную линию, на свой речевой и жизненный опыт в родном языке, на знание предмета сообщения и др.

Комплекс упражнений по аудированию с использованием видеоматериалов

Одной из важнейших проблем обучения аудированию является построение системы или комплекса упражнений, направленных на развитие аудитивных умений. Выше мы упоминали о видах упражнений при обучении аудированию. Для разработки комплекса упражнений мы выбрали 4 тему из учебника «Enjoy English» – Unit 4 «Learning more about London», так как считаем, что именно в этой теме актуально использовать работу с видеофильмом «Top-10 London attractions». Данное видео отвечает всем требованиям учебного процесса, длится 4.5 минуты, что позволяет просмотреть его более одного раза, если возникнут трудности. Страноведческий характер также имеет место быть, так как, изучая английский язык, необходимо знать о достопримечательностях столицы родины изучаемого языка. Итак, в структуре видеозанятия можно выделить три этапа:

1. этап подготовки к просмотру (преддемонстрационный);

2. этап показа видеофильма (демонстрационный);

3. этап после просмотра (последемонстрационный).

Каждый этап имеет свои задачи и типологию упражнений, причём отдельные типы упражнений могут повторяться на разных этапах. Так, первый этап имеет цель подготовить учащихся к просмотру: мотивировать, заинтересовать, ввести их в тему, в ситуацию видеофильма, активизировать имеющиеся в наличие знания по теме, настроить на определённые (правильные) ожидания, преодолеть языковые и лингвострановедческие трудности. Именно задания «перед просмотром» позволяют тренировать и развивать навыки восприятия иноязычной речи на слух. К упражнениям этого этапа относятся:

– чтение и обсуждение текстов с той же или подобной тематикой;

There are the cards with information about the sightseeings of London. Let’s read them and discus.

Buckingham Palace is the London home of the Queen. When the flag is flying on the top she is at home. There are 600 rooms in Buckingham Palace. It has an indoor swimming pool and a cinema. Changing of the Guard happens every day at 11 a.m.

Trafalgar Square is the popular place for people to meet. In the middle of the square there is Nelson’s Column, which is 51 m high. To the left you can see the National Gallery. It has a fine collection of European paintings.

Hamleys is the biggest toy shop in London. There are six floors with millions of toys.

London is situated on the river Thames. It is very deep and   beautiful. You can see the Tower of London from the river Thames.

Tower Bridge is one of the oldest bridges in   London. It is over a hundred years old.

Hyde Park is the famous park in London. Londoners can walk and jog in the park, eat their sandwiches, talk, sunbathe, read books and enjoy music. There are no signs like “Do not walk on the grass”. In the park anyone can stand up and say what they want. It is a very democratic park.

The Tower of London is a very big castle. It is a very old place in London. It was a fortress, a royal palace, later a prison.   It is a museum now. There are a lot of interesting collections in the Tower of London. The ravens are another famous sight. The legend says that without them the Tower will fall.

– работа с карточками для преодоления всех видов трудностей;

There are different pictures on the blackboard. Look and say how would you formulate the theme of the lesson? (Учащиеся смотрят на рисунки и предлагают разные варианты названия урока).

– предъявление ключевых слов;

Работа с дефинициями. Finish the sentences.

1. Big Ben is… -palace

                     -a bell

                     -a square

2. The queen lives in… – the Tower of London

                                 -Buckingham palace

                                 -Windsor palace

3. The Bloody Tower is in… -The Tower of London

                                              -The Houses of Parliament

                                             -Westminster Abbey

4. The country’s leaders speak in… -The Houses of Parliament

                                                       -Big Ben

                                                      -Buckingham palace

– преодоление фонетических трудностей.

Учитель читает названия достопримечательностей по транскрипции с доски. Учащиеся повторяют хором.

  • Trafalgar Square (Nelson’s Column)
  • Buckingham Palace
  • The Houses of Parliament
  • Big Ben
  • The Tower of London (Bloody Tower, White Tower)
  • Westminster Abbey
  • Tower Bridge
  • British Museum
  • National Gallery
  • London Eye
  • The river Thames
  • Piccadilly Circus
  • Hamleys
  • Hyde Park
  • The Queen

Следующий этап – просмотр фильма. Как известно, каждый человек воспринимает одну и ту же информацию по-разному. На процесс восприятия влияют многие факторы: опыт, знания, индивидуальные особенности человека. При этом важную роль играет интерес «зрителя»: какая информация интересна мне в данный момент, интересны страноведческие аспекты или только место действия, а может внешность действующих лиц или их поведение? Интерес можно корректировать с помощью формулировки заданий к просмотру фильма, что и делается в методических целях.

Целью первого просмотра фильма на занятии является, как правило, его глобальное понимание, формирование умений глобального понимания видеосюжета. Выполняются, как правило, информативные упражнения. Задания, которые выполняют учащиеся на этом этапе, не должны сильно отвлекать их от просмотра. Это могут быть в первую очередь невербальные задания, такие как:

– выбрать правильный ответ, отметить верно/ неверно;

Do you agree or disagree? Tick or cross.

1. London is the capital of Spain.

2. Big Ben is a famous street.

3. Buckingham Palace is the home for the Queen.

4. The Thames is the main river in London.

5. London Eye is the monument in London.

6. Queen Elizabeth II lives in Westminster Abbey.

7. Trafalgar Square is a popular place for tourists.

8. Piccadilly Circus is a square.

– соотнести информацию с помощью стрелок.

Match the name of attraction with the picture.

The National Gallery     The Tate Modern     The Science Museum

         The Tower of London           The London Eye

The Victoria and Albert Museum         The National Maritime Museum

         The British Museum             Madam Tussauds    

К вербальным заданиям относятся ответы на глобальные вопросы, учащиеся в этом случае, как правило, делают записи во время просмотра:

-What place would you like to visit?

I want to visit … because it is …

I want to see … because it is …

I would like to see … because it is …

Use the words: popular, famous, beautiful, interesting, wonderful, old, big.

Целью второго просмотра может быть уже селективное или детальное понимание фильма. На данном этапе мы предлагаем работу с интерактивной доской, так как учащимся необходима смена деятельности. К вышеуказанным типам упражнений, могут быть добавлены такие, как:

– занесение информации в таблицу, соотнесение;

– расположение карточек-предложений в правильной последовательности событий фильма (Приложение 1).

Так как нам важен процесс развития навыков аудирования, целесообразно предъявлять задания перед просмотром. Для более детального понимания фильма практикуется демонстрация фильма с остановками, деление его на эпизоды и последующим выполнением заданий. В предлагаемом нами видео — это более чем необходимо.

Цель третьего этапа – контроль понимания фильма и дальнейшая работа с видеоматериалом по развитию навыков говорения и письма (репродуктивных и продуктивных). Упражнения после просмотра рассчитаны не только на активизацию языкового материала с помощью упражнений на закрепление (задания с синонимами, антонимами, пересказ содержания фильма в устной и письменной форме и др.), но и на расширение материала. Здесь актуальны задания креативного характера, такие как: создание проекта «Мое путешествие в Лондон», подготовить сообщение, реферат по выбранной достопримечательности, инсценировка (Приложение 2). В упражнениях на личностное восприятие фильма – дискуссии, ролевые игры, проведение опросов, заполнение анкет, творческое задние (Приложение 3) – учащиеся учатся высказывать своё мнение, сопоставлять, сравнивать, критиковать, спорить, вступать в диалог друг с другом. Главное на этом этапе учитывать принципы прогрессии языкового материала и уровень знаний учащихся.

Список использованной литературы

1. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учебное пособие / П.К. Бабинская, Т.М. Леонтьева, А.Ф. Будько. – 3 – е изд. – М.: Тетра Систем, 2005.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителей / Н.Д.Гальскова. – М.: АРКТИ, 2001.

3. Гез Н.И. Методика обучения иностранному языку в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. – М.: Высшая школа, 1996.

4. Елухина Н. В. Обучение аудированию на среднем этапе школы с преподаванием ряда предметов на английском языке: Дис. канн. пед. Наук. М., 2001.

5. Гальскова Н.Д., Гез.Н.И Теория обучения ин.яз.: лингводидиактика и методика/ учебное пособие для студентов лингвистичеких ун – тов и фак. ин.яз. высш.пед.учеб.заведений. – М.:Издательский Центр «Академия», 2004.

6. Елухина Н. В., Каспарова М. Г. Подготовка учебного текста для аудирования / Иностранные языки в школе № 2 2005.

7. Колкер Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: практикум: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

8. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Енамива. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

9. Крицкая И.П. Некоторые синтаксические особенности материала для аудирования / иностранные языки в школе №4. 2005.

10. Кузьменко О.Д. Некоторые вопросы методики преподавания иностранных языков в школе и вузе./ М., 2003.

Вам также может понравиться...
15392