Токарев Алексей Алексеевич – Педагог – психолог ГБОУ Школа №1387 г. Москва
Дата поступления работы: 16.12.2018г.
Организация работы педагога-психолога с детьми, имеющими тяжелое нарушение речи
Не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.
Отклонения в речевом развитии влекут за собой за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка. У детей групп компенсирующей направленности для детей с ТНР при нормальном интеллекте зачастую наблюдается:
1. Снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности.
2. Недостаточная ориентировка в фактах и явлениях окружающей действительности.
3. Обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности.
4. Непродуктивная поведенческая тактика.
5. Нарушения в эмоционально-волевой сфере: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.
Дети с нарушениями речи нуждаются в психологической помощи. Такая помощь непременно включает в себя психодиагностику и различные методы воздействия: психокоррекцию, психотерапию, психоконсультирование, психопрофилактику и др.
Развитие детей с алалией, афазией, дизартрией, анартрией, заиканием и другими тяжелыми речевыми нарушениями являются отягощающими для психического развития в целом.
Нарушение речи или ее полное отсутствие является предпосылкой к возникновению нарушений развития познавательной сферы [2, c. 61];
создает трудности для развития эмоционально-волевой сферы;
выступает как психотравмирующий фактор и провоцирует создание коммуникативного барьера, снижающий возможности успешной адаптации его как в группе сверстников, так и при установлении отношений со значимыми взрослыми (родителями, воспитателями);
переживания, связанные с затруднениями в общении, формируют у ребенка с нарушениями речевого развития чувство неполноценности.
Характеристика развития познавательных процессов детей с нарушениями речи:
- Нарушение фонематического восприятия (искажает понимание слов);
- Нарушение зрительного восприятия (недостаточная сформированность целостного образа предмета; примеривание, вместо соотнесения);
- Нарушение формирование пространственного восприятие (понятия «слева», «справа»);
- Нарушение слуховой памяти и восприятия, провоцируют трудности понимания, двух и трех сложных инструкции;
- Низкий уровень произвольного внимания проявляется, как неспособность, достаточное время сосредоточится. на выполнении задания;
- Низкий темп деятельности – за счет распределение внимания между речью и практическим действием.
Характеристика развития эмоционально волевой сферы детей с нарушениями речи:
- Инфантилизм;
- Эмоциональная лабильность;
- Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенным;
- Психофизическая расторможенность;
- Нарушения самоорганизации;
- Отсутствие устойчивого интереса к заданию.
Характеристика коммуникативной деятельности детей с нарушениями речи:
- Невысокий уровень развития игровой деятельности: (бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность);
- Крайняя возбудимость (в связи с чем, игры, не контролируемые воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы);
- Недостаточная сформированность навыков совместной деятельности (дети данной категории вообще не могут занять себя каким – либо делом);
- Преобладает ситуативно-деловая форма общения (что характерно для нормально развивающихся детей 2 – 4 летного возраста);
- Не сформирована культура общения (они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях).
Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с тяжелой речевой патологией препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции их в коллективе сверстников. В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума.
Коррекция познавательной сферы направлена на формирование познавательной мотивации, развитие познавательных психических процессов, тренировку интеллектуальных функций и способов умственной деятельности, преодоление синдрома дефицита внимания, выработку когнитивных стилей.
Коррекция эмоционально-волевой сферы — это развитие произвольности психических процессов, формирование целеполагания, мотивации, осмысленности и рефлексивности поведения, преодоление незавершенности действий ребенка, снижение психоэмоционального напряжения, дезактуализацией фрустрированных потребностей ребенка, разрушением аффективных образа мира и стереотипов поведения, оздоровлением социальной среды. Она предполагает развитие социальных эмоций и способов безопасного эмоционального реагирования и формирование навыков эмоционального контроля поведения у ребенка.
Коррекция коммуникативной сферы заключается в принятии себя, формировании адекватной самооценки, уменьшении агрессии в межличностных отношениях; улучшении коммуникативных качеств личности: появления активности и самостоятельности; приобретении навыков конструктивного поведения.
Алгоритм коррекционной и развивающей работы:
- четкая формулировка цели коррекционной и развивающей работы;
- определение круга решаемых задач;
- определение методологии и содержания работы;
- выбор стратегии и тактики проведения психокоррекционной и развивающей работы;
- определение формы работы (групповая, индивидуальная или смешанная);
- отбор методик и техник для работы с ребенком;
- определение общего времени и графика встреч;
- подготовка оборудования;
- определение критериев эффективности психокоррекционных и развивающих мероприятий.
Коррекционные и развивающие занятия с детьми проводятся в кабинете педагога-психолога и темной сенсорной комнате. В кабинете педагога-психолога проводятся групповые и индивидуальные занятия.
Занятия в сенсорной комнате проводятся 1 раз в неделю от 15 до 25 минут и подбираются индивидуально. Занятия организуются в составе микрогрупп по 3 человека или индивидуально [3.c.45].
Показания к включению детей в занятия в сенсорной комнате:
- коррекция и развитие познавательной сферы, мотивация к обучению;
- коррекция игровой деятельности;
- развитие речевого и невербального общения;
- расширение жизненного опыта детей с ЗПР;
- личностное развитие;
- развитие сенсорных способностей;
- развитие произвольности;
- психоэмоциональная разгрузка;
- адаптационные расстройства.
Методика коррекционной работы основана на поэтапном включении и синхронизации всех сенсорных потоков через различные виды стимулирующего воздействия и, что особенно важно, самостоятельной деятельности ребёнка.
Ещё Л. С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребёнок может говорить и мыслить только, воспринимая: «Развитие восприятия различной модальности создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь».
Поэтому первые занятия в сенсорной комнате должны быть посвящены выработке тактильных и кинестетических ощущений.
Методы работы [4, c. 59]:
- цветотерапия (повышает эмоциональную отзывчивость, развивает коммуникативную сферу);
- светотерапия (обогащает сенсорный опыт);
- звукотерапия, музыкотерапия (релаксация);
- игротерапия (преодоление психологических и социальных трудностей);
- сказкотерапия (развитие творческих способностей, совершенствование взаимодействия с окружающим миром);
- телесно-ориентированная терапия (способствует самовыражению и спонтанной активности).
Оборудование сенсорной комнаты можно условно разделить на 2 функциональных блока:
- Релаксационный;
- Активизирующий.
1-й блок релаксационный
Мягкое напольное покрытие (можно безопасно лежать, сидеть, двигаться).
Пуфик-кресло с гранулами (гранулы, наполняющие его, оказывают мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа).
Подушки с гранулами.
Игровой сухой бассейн (оказывает расслабляющий эффект, а также стимулирует тактильные ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в нем).
Музыкальный центр и набор музыкальных дисков для релаксационных занятий.
2-й блок активизирующий (тактильные, зрительные, звуковые ощущения).
Детские сенсорные дорожки.
Зеркальный уголок с пузырьковой колонной.
Игровое панно «Светящиеся нити».
Игровое панно «Бесконечность».
Зеркальный шар.
Волшебные нити.
Тактильное панно.
Музыкально-звуковое панно.
Занятия с педагогом-психологом в сенсорной комнате способствуют решению различных психологических проблем в развитии сенсорно-перцептивной, психомоторной сферы, познавательных процессов, коммуникативной сферы, гармонизации и развитию эмоционально-волевой сферы, коррекции неадекватных форм поведения, развитию речи.
Заключение
У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь.
Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.
Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком.
При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и педагогических методов воздействия.
Список использованных источников
1. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: «Книголюб» 2014.
2. Ковалец И.В. Азбука эмоций: практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – Изд-во «Владос», 2015.
3. Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий для детей 5-6 лет «Цветик семицветик». – Изд-во «Речь», С.-Петербург, 2017.
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – Издательство: М.: Генезис, 2016.
5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. Психологический практикум. – М.: «Книголюб», 2016.
